Bienvenidos a las
Clases y actividades virtuales
Bloque II
Por medio de esta plataforma, se subirá contenido relacionado a la materia, con la finalidad de aprender, enseñar y retroalimentar con apoyo de actividades de aprendizaje.
L.D.FERNANDA CAMPOS
Segundo semestre
Grupos: A,B,G,F
Reglamento del Aula Virtual
REGLAMENTO DEL USO DEL AULA
VIRTUAL DE HISTORIA DE MESOAMERICA Y DE LA NUEVA ESPAÑA
· Los alumnos deben:
1) Mantenerse informados acerca de las
actividades y tareas en las fechas correspondientes que serán publicadas con
previo aviso.
2) Cumplir dentro del aula virtual con todas
las tareas y actividades las cuales se propondrán por la maestra en tiempo y
forma, de lo contrario se verá reflejado en su calificación final.
3) Realizar comentarios con su primer nombre
y primer apellido en las entradas de actividades y tareas a realizar, para que
de esa forma se realice un pase de lista y se tenga el control y seguimiento de
participación en el blog de la asignatura.
· Los alumnos NO deben:
1) Subir archivos, anunciar, o transmitir
cualquier contenido ilegal, malicioso, agravante, difamatorio, vulgar, invasivo
a la privacidad, odioso, racial o éticamente inaceptable y/o cualquier otro que
generen responsabilidades civiles o penales.
2) Suplantar la identidad de una persona o
institución o falsear su registro con una persona o identidad.
3) Subir archivos, anunciar, o transmitir
cualquier publicidad no solicitada, materiales de promoción, “correo basura”,
“spam”, “cadenas”, o cualquier otra forma de petición u ofrecimiento.
4) Utilizar este espacio de manera
imprudente y realizar comentarios sin sentido.
· Con respecto a las actividades:
1) Deberán ser entregadas en tiempo y forma
según los parámetros previamente indicados en este blog.
2) Podrán tener puntos extra dependiendo si
realizan el trabajo superando las expectativas de las indicaciones.
3) Las actividades entregadas fuera de
tiempo y forma tendrán como consecuencia puntos menos en el resultado final.
clase
Semana del 20 de abril
Primera lección
Bloque II
De película: Triunfos robados
Retroalimentación aprendizaje esperado #7: Sitúa los hechos históricos más importantes que se suscitaron durante el descubrimiento y la conquista de Yucatán.
Descripción del tema:
Cristóbal colón y los hermanos Pizón
A lo largo de la historia han existido diversos descubridores, sin embargo, cuando se habla del continente americano, es fácil tener como referencia a Cristóbal colón. Este personaje en cuestión realizó multiples viajes, sin emabrgo el cuarto y último estuvo lleno de desastres, esto se debió a que en el tercer viaje que tuvo, se enfrento a descontentos con los españoles, pues no obtenian las riquezas esperadas y en cuanto a los indígenas, estaban hartos de los malos tratos, asi que esta fue la razon por la que es apresado y enjuiciado, claro esto a consideración de los reyes católicos, pues al escuchar tantos revuelos, deciden quitarle la venia española, pero ¿qúe es la venia española? para darnos una idea es como la visa, que nos permite visitar otro país. y con esto en mente ya nos podemos imaginar que al retirarle ese permiso a Colón, este ya no puede pisar más tierra Española.
Por otro lado es fundamental mencionar que Cristóbal colón es liberado, por la Reina Isabel conocida como "La Católica", con quien llegó a un arreglo, para por fín emprender el cuarto y último viaje el 3 de abril de 1502.
Colón no reliza dicho viaje solo, pues lo hace en compañía de Los hermanos Pinzón, Martín Alonso y su hermano Vicente, mismos que le proporcionaron, embarcaciones, entre ellas las conocidas, como la niña, la pinta y la Santa María, asímismo le proporcionaron dinero y hombres que daban su fuerza de trabajo.
OTROS EXPEDICIONARIOS Y CONQUISTADORES
Juan Díaz de Solís
Este personaje formó parte de de un grupo de expedicionarios que llego a América por intereses científicos.
En 1508 se unióa vicente yánez Pinzón. en 1502 se le conceden capitulaciones (permiso) para viajar a Rio de la Plata. el objetivo principal de Díaz de Solís era trazar un mapa de la zona y era fundamental que lo hiciera, pues se necesitaba para la expedición de Magallanes.
Juan de Valdivia
Emprende un viaje junto a Gonzalo Guerrero y Jerónimo de Aguilar, con la finalidad de solicitar suministros de alimento, pero sin darse cuenta rriban en costas Yucatecas, así que son hechos prisioneros por el caquice local de la zona (Ah Kin Cutz: pato salvaje), por lo que Valdivia es sacrificado, sin emabrgo jerónimo de Aguilar y Guerrero logran sobrevivir, logran escapar, sin emabrgo son apresados de nuevo en Chetumal por Nah Chan Can, y es ahí donde Guerrero se casa con Zazil-Há, princesa maya, y así comienza el mestizaje.
A continuación se te agregan unos links para resproducir los videos del viaje de colón y la conquista del área maya.
LA CONQUISTA DE YUCATÁN
Francisco de Montejo el Mozo
(introducción y primer intento de conquista)
(segundo intento de conquista)
(tercer intento de conquista)
Aprendizaje esperado #8: Reconoce la violencia gestada durante la primera gran rebelión de Yucatán, que tuvo lugar el 9 de noviembre de 1546.
(primera gran rebelión)
Instituto
José Vasconcelos
L.D. Fernanda Campos
Nombre
del alumno:
Grado
y Grupo:
INSTRUCCIONES DE ENTREGA DE ADAS
Cada una de las actividades, que se marquen
durante la contingencia, tendrán una fecha de entrega, asimismo deberán ser enviadas al siguiente correo electrónico Judit_campos_@hotmail.com
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #3
Con apoyo de los audios de los intentos de conquista de Yucatán y la Primera Gran rebelión, hacer un cuadro comparativo de la situación que se vivió entre 1542 y 1546, anexando los planes y estrategias implementadas por los tres Francisco de Montejo, "El Adelantado", "El Mozo" y "El Sobrino", así como la violencia gestada en esa época, podrás complementar la actividad con otras investigaciones.
La actividad podrá realizarse en la libreta de clase
La actividad podrá realizarse en la libreta de clase
Violencia Gestada durante la conquista de Yucatán en el año
de 1542
|
Violencia gestada durante la
Primera Gran Rebelión en el año de 1546
|
FECHA DE ENTREGA: MIÉRCOLES 22 DE ABRIL
Clase
24 de abril
Segunda lección
Aprendizaje esperado #9 Analiza el proceso de evangelización en Yucatán, y México.
Lee el siguiente texto
La constitución de cádiz y su influencia en México
La constitución de cádiz y su influencia en México
Descripción del tema:
En septiembre de 1812 se conoció la Constitución de Cádiz en
Nueva España y de inmediato las autoridades se dispusieron a acatarla, aunque
no siempre con entusiasmo. Había muchas novedades en ese documento, algunas tan
importantes como la desaparición de la figura del virrey; pero sin duda la más
trascendente era el reconocimiento de que la soberanía radicaba no en el
monarca sino en la nación, compuesta por los ciudadanos de todos los dominios
españoles. Por tal motivo, eran los habitantes quienes debían elegir a las
autoridades principales: las mismas Cortes –como se llamó al congreso
legislativo–, las diputaciones provinciales –órganos colegiados que
administraban las provincias– y los ayuntamientos que se establecieron en las
poblaciones con más de mil habitantes.
Desde Yucatán hasta Sonora, los habitantes de esas
poblaciones se prepararon para salir a votar por sus autoridades políticas por
primera vez. Todos los varones mayores de edad con un “modo honesto de vida” y
vecinos de una parroquia tenían derecho a votar, con excepción de los
descendientes de africanos –a quienes los diputados españoles se negaron a otorgar
la ciudadanía–, frailes, presos y sirvientes domésticos.
No importaba si se era indígena, mestizo o blanco, culto o
analfabeta, rico o pobre, todos los que cumplieran los requisitos señalados por
la Constitución podrían votar. En muchos poblados donde la mayoría era
afrodescendiente se permitió votar a sus habitantes, aunque la ley lo
prohibiera; en otros no faltó el sirviente que reclamara que vivía de modo
honesto y era un vecino honrado. Esto se pudo hacer porque la Constitución dio
plena libertad a las juntas electorales, compuestas por vecinos respetables y
representantes de autoridades –como el cura–, para la organización de las
votaciones
El difícil camino de la libertad de prensa
Desde que las Cortes se reunieron en Cádiz en 1810, una de
sus prioridades fue la de permitir la libertad de prensa, salvo en materias de
índole religiosa. El 10 de noviembre de ese año los constituyentes elaboraron
un decreto que permitía la libre expresión de opiniones políticas a través de
publicaciones. También se dieron a la tarea de suprimir al Tribunal del Santo
Oficio de la Inquisición. El virrey de Nueva España, Francisco Javier Venegas,
prefirió no darse por enterado, pues temía que la libertad de expresión
favoreciera a aquellas personas que querían la independencia.
En 1810 y 1811 aparecieron impresos que favorecían la unión
con España y condenaban la rebelión iniciada por Miguel Hidalgo. Publicistas
(término usado en aquella época para designar a los que publicaban) como
Agustín Fernández de San Salvador y Mariano Beristáin criticaron ferozmente a
los insurgentes y polemizaron con los muy pocos impresos que salían de las
prensas rebeldes, como El Despertador Americano de Guadalajara. El Diario de
México, temeroso de la censura, prefería no meterse en asuntos políticos. En
1812, con la promulgación de la Constitución, fue imposible seguir ignorando la
libertad de prensa.
El artículo 371 de La Pepa señalaba: “Todos los españoles
tienen libertad de escribir, imprimir y publicar sus ideas políticas sin
necesidad de licencia, revisión o aprobación alguna anterior a la publicación,
bajo las restricciones y responsabilidad que establezcan las leyes”. De
inmediato el abogado oaxaqueño Carlos María de Bustamante decidió editar un
folleto titulado El Juguetillo. Empezaba su cuadernillo con la frase “Conque
podemos hablar...”, y a continuación, de un modo algo tímido, se atrevía a
exponer sus principales ideas políticas. No faltó quien se opusiera al pensamiento
de Bustamante, de modo que aparecieron divertidas publicaciones como El
Juguetón, con lo que se dio pie a las primeras polémicas políticas impresas de
nuestra historia.
Al lado de Bustamante, José Joaquín Fernández de Lizardi se
dio a la tarea de publicar un periódico de contenido político: El Pensador
Mexicano, en el que no solo expresaba sus ideas sino que se atrevía a
aleccionar al virrey acerca de cómo debía actuar. Tanto en El Pensador como en
El Juguetillo, Lizardi y Bustamante se comprometieron con la formación de
valores cívicos e impulsaron a sus compatriotas a participar en los procesos
electorales que se avecinaban, aunque no se atrevieron a inducir el voto a
favor o en contra de personajes específicos. De cualquier manera, fueron papeles
muy influyentes, a tal grado que el virrey Venegas, temeroso tras las
elecciones de noviembre de 1812, decidió suprimir la libertad de prensa y
perseguir a los principales publicistas. Fernández de Lizardi terminó
procesado, mientras que Bustamante consiguió escapar de la ciudad de México
para unirse a las tropas insurgentes, primero a las de Francisco Osorno en los
llanos de Apan y luego a las de Morelos, quien iba en campaña para ocupar
Oaxaca. De inmediato Bustamante emprendió la tarea de publicar periódicos en el
bando insurgente –como el Correo Americano del Sur– y promovió entre los
independentistas el establecimiento de un Congreso constituyente y una
Constitución liberal que, a semejanza de la de Cádiz, garantizara la
participación electoral y la libertad de prensa.
En 1820, Bustamante volvió a publicar sus juguetillos. El
primero se llamó Motivos de mi afecto a la Constitución, en el que señalaba
todas las bondades de La Pepa pero censuraba a las autoridades virreinales que
mezclaban “la libertad con la esclavitud”. Por su parte, Fernández de Lizardi
entró en polémica con los que defendían a la extinguida Inquisición. El nuevo
virrey, Juan Ruiz de Apodaca, toleró estas publicaciones, pero cuando las
prensas empezaron a publicar las ideas del Plan de Iguala decidió suprimir la
libertad de expresión, como había hecho su antecesor.
Sin embargo, en 1821 la situación de Nueva España era muy
diferente. Las imprentas de Puebla, Veracruz, Mérida, Oaxaca y Guadalajara,
entre otras, siguieron publicando opiniones políticas. La polémica Memoria
político-instructiva de Servando Teresa de Mier, en la que proponía una
independencia republicana, fue reimpresa, lo mismo que numerosas obras
liberales provenientes de España y de otras partes de Hispanoamérica y el
mundo. Nunca antes salieron a la luz tantas publicaciones políticas. Con la
independencia, pese a los intentos de censura, este número siguió creciendo.
Entre 1823 y 1824 cientos de impresos y decenas de periódicos discutían las
posibilidades que se abrían en el futuro de México. El camino sería todavía
largo y tortuoso, pero muy pronto quedó claro que sin la libertad de prensa
sería imposible construir las instituciones democráticas que necesitaba el
país.
A continuación se te anexa un link, donde se explica y resume la influencia de la constitución de Cádiz en Yucatán y México.
https://www.youtube.com/watch?v=mEplRWZE2_w
Aprendizaje esperado # 10 Identifica la importancia de la Segunda rebelión indigena en cisteil, encabezada por jacinto Canek.
(organización económica de Yucatán, en la época de los Indios)
(Segunda rebelión Indígena)
Instituto José Vasconcelos
L.D. Fernanda Campos
Nombre del alumno:
Grado y Grupo:
INSTRUCCIONES DE ENTREGA DE ADAS
Cada una de las actividades, que se marquen durante la contingencia, tendrán una fecha de entrega, asimismo deberán ser enviadas al siguiente correo electrónico Judit_campos_@hotmail.com
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #4
El alumno con apoyo de los audios, y la investigación publicada realizará una nota periodística del tema de la constitución de cádiz y la evangelización que se dio en el estado de Yuactán, para ello se podra valer de investigaciones, así como de los recursos que se encuentren a su alcance.
Requisitos de la nota Periodística:
-El tamaño podrá ser a su elección (mínimo tamaño carta)
-Derá ser de una sola cara
- Deberá tener un nombre original el periódico
-Título de la nota atractivo, creativo y original
- Descripción de la nota, breve y concisa
- Anexar Imágenes (pueden ser impresas o dibujadas)
-Fecha de la nota
- Nombre del escritor de la nota
Ejemplo:
FECHA DE ENTREGA: Lunes 27 de abril
clase
30 de abril
Tercera Lección
Aprendizaje esperado #11: Analiza las repercusiones del proceso de independencia de Yucatán, identificando las causas y consecuencias de la lucha entre los federalistas centralistas.
Aprendizaje esperado#12: Analiza las causas y consecuencias del conflicto dominado "Guerra de Castas" señalando la importancia del establecimiento de la Monarquía Francesa y sus repercusiones en Yucatán.
Link que explica el proceso de independencia de Yucatán
Explicación
Guerra de castas
(Introducción del tema)
link de la explicación
Aprendizaje esperado#13: Compara los principales acontecimientos (Político-económico) que se vivieron en Yucatán durante el periodo del porfiriato.
IMPEMENTACIÓN DE TRANSPORTE
(Porfirio Díaz)
Historia del porfiriato en México y
su repercusión en Yucatán
Historia en Yucatán
Ventajas
INFRAESTRUCTURA
FORTALECIMIENTO ECONÓMICO
TECNOLOGÍA
DESVENTAJAS
Clasismo
pobreza para quienes no tenía recursos
Discriminación
Proyecto integrador
Bloque II
Rúbrica de evaluación
|
||||||
Bloque II: De película: Triunfos
Robados
|
Asignatura:
Historia de Mesoamérica y de la
Nueva España
|
|||||
Criterio 1: Describe las características de los
edificios más destacados de Yucatán construidos durante la época colonial y
el Porfiriato, que enmarcaron los principales cambios y desarrollo de nuestro
estado a partir de analizar su valor patrimonial con base a la conservación
directa del edificio, manteniendo una actitud asertiva al trabajar en equipo.
|
Evidencia requerida:
Elaboración de una narración histórica y un dibujo representativo del tema.
|
Ponderación: 50%
|
||||
Indicador
|
Estratégico
|
Autónomo
|
Resolutivo
|
Receptivo
|
Preformal
|
|
Calidad de la
Narración
Y dibujo
|
El alumno
en la nota de voz utiliza correctamente diversos recursos de multimedia, que
tenga a su alcance, en los que incluye:
·
imágenes,
·
sonido,
·
animación,
·
vídeo,
·
legibilidad
entre el texto.
Se
proyectó el mensaje u objetivo de la narración histórica: invitar al público
a reflexionar sobre la Época Colonial y el Porfiriato de manera clara,
afectuosa, divertida, y creativa.
De igual
modo, el dibujo representa la época del porfiriato, refleja la estructura
colonial de aquella época.
|
En la nota de voz utiliza correctamente
diversos recursos de multimedia de manera que al menos 4 de los siguientes
elementos:
·
imágenes,
·
sonido,
·
animación,
·
vídeo, y
·
legibilidad
entre el texto.
Se logró que los estudiantes comprendieran la narración histórica.
De igual
modo, el dibujo representa la época del porfiriato, refleja la estructura
colonial de aquella época.
|
En la
nota de voz utiliza correctamente recursos de multimedia de
manera que incluye al menos tres de los
siguientes
elementos:
·
imágenes,
·
sonido,
·
animación,
·
vídeo, y
·
legibilidad
entre el texto.
Los
estudiantes presentaron la narración
histórica sin convicción.
Simplemente improvisan su tema.
De igual
modo, el dibujo representa la época del porfiriato, refleja la estructura
colonial de aquella época.
|
En la
nota de voz utiliza
correctamente recursos multimedia de
manera que incluye al menos dos de los siguientes elementos:
·
imágenes,
·
sonido,
·
animación,
·
vídeo, y
·
legibilidad
entre el texto.
Los
estudiantes presentaron su narración
histórica sin convicción. Utilizan la
Improvisación
De igual
modo, el dibujo no representa la época del porfiriato, ni refleja la
estructura colonial de aquella época.
|
Su video
incluye sólo imágenes y texto sin ser claro, no tiene calidad, impidiendo
llegar al propósito de la presentación. Los estudiantes presentaron su narración histórica sin convicción. Utilizan la improvisación.
De igual
modo, el dibujo no representa la época del porfiriato, ni refleja la
estructura colonial de aquella época.
|
|
30 puntos
|
25 puntos
|
20 puntos
|
15 puntos
|
10 puntos
|
||
Tiempo y audio
|
La
narración histórica cubrió el tiempo requerido (3 minutos mínimo). No
presenta errores de audición y/o audio; todas las imágenes son adecuadas al
guion preestablecido además de emplear persuasión lógica, ética y emotiva,
sostuvo el tono de voz adecuado.
|
La
narración histórica cumplió el tiempo requerido (3 minutos mínimo). No presenta errores de audición y/o audio. Algunas imágenes
no son adecuadas.
|
La
narración histórica cumplió el tiempo requerido (3 minutos mínimo). Presenta mínimos errores de audición y/o audio. Algunas imágenes
no son adecuadas al guion preestablecido
.
|
La
narración histórica no cubrió el tiempo requerido (3 minutos mínimo). Además presenta errores de audición y/o audio; algunas imágenes
no son adecuadas al guion preestablecido
|
La
narración histórica no cubrió el tiempo requerido (3 minutos mínimo o). y presenta errores de
edición y/o audio; las imágenes no son adecuadas al guion preestablecido.
|
|
5 puntos
|
4 puntos
|
3 puntos
|
2 puntos
|
1 punto
|
||
Desarrolla estrategias para la construcción de nuevos
conocimientos.
|
El
contenido presenta un orden lógico en su estructura de manera que identifica,
describe, explica y argumenta, con base en la estructura de los
antecedentes,
y desarrollo de la Época Colonial y el Porfiriato.
|
El
contenido presenta un orden lógico en su estructura de manera que identifica,
describe, explica SIN argumentar, con base en la estructura, de los antecedentes,
y desarrollo de la Época Colonial y el Porfiriato.
|
El
contenido presenta un orden lógico en su estructura de manera que identifica,
describe con base en la estructura de los antecedentes, y desarrollo de la
Época Colonial y el Porfiriato.
|
El
contenido no está estructurado de forma lógica por lo que sólo identifica y
describe con base en la estructura de los antecedentes, y el desarrollo de la
Época Colonial y el Porfiriato.
|
Únicamente
identifica y
describe
con base en la
estructura
de los
antecedentes
y desarrollo de la Época Colonial y el Porfiriato.
|
|
5 puntos
|
4 puntos
|
3 puntos
|
2 puntos
|
1 punto
|
||
Actitud en la entrega de la presentación de audio y el
dibujo
|
Entrega
en tiempo y forma.
|
Entrega
en tiempo y forma.
|
Entrega
en tiempo y forma.
|
Entrega
en tiempo pero no en forma.
|
No
entrega en tiempo ni en forma.
|
|
5 puntos
|
4 puntos
|
3 puntos
|
2 puntos
|
1 punto
|
||
Manifiesta respeto a la diversidad por medio de sus
acciones y comentarios.
|
Trabajó
de forma honesta, responsable, con respeto y entregó el trabajo en tiempo y
forma
|
Trabajó
de forma honesta, responsable, con respeto y entregó, en tiempo y forma.
|
Trabajó
de forma honesta, responsable, con respeto y entregó, en tiempo y forma.
|
Muestra
poca disposición, pero si en tiempo y forma.
|
No
muestra disposición, no entrega el trabajo en tiempo y forma
|
|
5 puntos
|
4 puntos
|
3 puntos
|
2 puntos
|
1 punto
|
||
Ponderación:
|
50-40%
|
39-30%
|
29-20%
|
19-10%
|
5-0%
|
|
Logros:
|
Aspectos a
mejorar:
(Acciones
que el alumno necesita reforzar)
|
|||||
Indicaciones
respecto al formato de entrega:
·
El alumno de manera individual deberá
narrar por medio de notas de voz, la historia del Pofiriato y su influencia en
Yucatán, asimismo contemplará e incluirá los edificios construidos durante
esa época. (duración de 3 minutos), podrá anexarlo si así es posible imágenes,
de no ser así, basta con la breve narración.
·
De igual modo deberá dibujar algo que
represente al Porfiriato, mismo que debe de tener una descripción, mismo al
que se le tomará una fotografía para enviar como evidencia del trabajo.
·
Todo lo anterior deberá de ser enviado
al siguiente correo: Judit_Campos_@hotmail.com
·
Cualquier duda o aclaración, directo
al correo electrónico.
|
||||||
